這一段時間，我學習了學校推薦的《給教師的建議》一書。這是偉大的教育家蘇霍姆林斯基留給我們教師的寶貴財富。這本書的內容很豐富，深入淺出地闡述了與教育有關的100個方面的內容。細細讀來，受益匪淺。通過學習，我發現閱讀是支撐蘇霍姆林斯基語文教育基本觀點的核心概念，閱讀在他的語文教育思想體系中占據舉足輕重的地位。在書中的很多章節，他都闡述了閱讀在教師教學與學生學習生活中的重要性。我是一名語文教師，更加明白閱讀對於自身語文素養提高的重要性。因此，我對《談談教師的教育素養》這一節中作者的觀點非常贊同：“教師在他所教的科學基礎學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。那么怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點教學的常識，而且深知本門學科的淵源呢?讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養的這個方面正是取決於此。要把讀書當做第一精神需要，當做飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考”。
一直以來，自己還是蠻喜歡語文教學的，也一直想做一名優秀的語文教師。也曾拜讀竇桂梅、薛瑞萍、孫雙金等名師的隨筆佳作，發現優秀的語文教師有一個共同的特點，那就是他們無一不是博覽群書之人。試想，作為一名語文教師，要帶領孩子們學習祖國的語言文字，感受我們民族文化的博大精深，自己沒有豐厚的文化底蘊，面對學生何來侃侃而談的底氣？又如何能引領學生暢遊書海？道理都明白，但是，我是否把讀書當做第一精神需要？我是否做到了博覽群書？捫心自問，顯然沒有，我慚愧至極。
曾看到過一篇文章，說的是：如今好多學校都要求學生大量進行課外閱讀，這是語文課程標準提出的要求，對學生各方面素質的提高及終身發展都有好處，但是在我們對學生提出了這樣要求的同時，我們的老師讀了多少書？我們的家長讀了多少書？是啊，我的確該拿這樣的問題問問自己。在要求學生的同時，我怎么就不要求自己呢？作為語文教師，我問自己：我讀了多少書？雖說有時也看看，專業的，人文的，休閒的，都會涉獵一點點。但細想想，卻很少有過讀書計畫，全憑自己的喜好，想看時就翻翻，有時間就看了，沒時間就作罷，也不成系統，更不能堅持，如此這般，總覺得沒什麼收穫。在學校，我經常向學生和家長強調課外閱讀的重要性，鼓勵學生多讀書，讀好書，力爭在國小階段完成課標中對課外閱讀總量145萬字的要求。對於我的要求，學生們都完成得不錯。畢業前夕的家長會上，我的學生們向家長展示了自己兩年來的讀書成果：三萬多字的讀書筆記。我不確定他們兩年間讀了多少書，但擺在面前的一摞摞厚厚的讀書筆記讓我深思;我的班上有62名學生，如果一個學生讀一本書的話，那么我又該讀多少書才能滿足學生們的求知慾呢？算算這個閱讀量應該是驚人的。
作為教師，撰寫教育隨筆及論文也是我們常做的功課。這更離不開大量的，高品質的閱讀。我們讀大師的教育隨筆，總會被他們厚實的語言功底所折服，為他們旁徵博引、談古論今的悠然自得而傾倒，他們淵博的知識、深沉的人文關懷以及對教育乃至生命的哲學思考，無不折射出他們深厚的積澱。由此可見，閱讀是我們獲得思想資源最為重要的途徑，無論對於老師還是學生，要能夠寫好文章，廣泛閱讀是必須的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，當我們的閱讀積累到一定程度時，思維的火花才會閃現。
讀書不但是我們職業的需要，更是我們內心豐潤的源泉。因此，蘇霍姆林斯基說：要把讀書當做第一精神需要。人的一生是有限的，而讀書能讓人穿越時空，突破有限，走更多的路，認識更多的人，感受更多的生活內容。從這個意義上來說，讀書，是人類一切成長的基礎。面對忙碌與浮躁的生活，讀書，能讓我們的心性多浸染一些詩性的氣質。因此，除了專業書籍，我們還需要常閱讀一些滋養心靈、溫潤生命的書，特別是優秀的文學作品和思想隨筆。那些文質兼美的作品，會使我們的內心變得豐富、細膩、鮮活和磊落。很多時候，心與書的交流，是一種滋潤，也是內省與自察。伴隨著感悟和體會，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂會漸歸平靜。