學生獨立管理成功案例

學生獨立管理成功案例 1
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能夠改變世界的絕妙主意往往來自於獨立管理的人。以下是小編為大家整理的關於學生獨立管理成功案例,歡迎閱讀!

學生獨立管理成功案例1:

陶行知先生說過“最好的教育,是教育學生自己做好自己的先生”,就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣,並持之以恆。作為班主任,如果一味地親力親為,學生長期處於被動的地位,做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進取心,今後就業就很難適應社會的發展。學生是教育的客體,又是自我教育的主體。我認為,班主任應該做好“導”的工作,培養學生良好的生活習慣和學習習慣,在生活、學習上給以適當的指導,強化學生的自我管理能力,良好的自我管理機制,不僅可以創造學生自主發展的空間,也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來,做到事半功倍。一、建立優秀、能幹的班委隊伍俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶。”一個好的班集體,班幹部所起的作用不容忽視。

作為班主任,選擇好的班幹部是個很重要的環節,那么,了解學生的情況就是一個必不可少的工作了。開學初,首先,我從原來的班主任那裡了解到班上學生的情況,其次,找班上的學生談話,聽取大家的意見,然後與選擇出來的學生直接對話,最後在班上進行投票選舉產生。這樣選舉出來的就有民眾基礎,也有光榮感,當然也有毛遂自薦的,他們徵求了其他學生的同意,這樣選擇出來的班幹部就有責任感。二、以“法”治班以“情”感化“法”,即班級管理的制度化,當然制度化管理實質上是以尊重學生為本,就是把每位學生看成是一個具有自身價值的,與教師同等地位的個體。為了明確“制度化”、取得好的效果,我們班的“法”是在全體學生和我一起制定出來的,然後作為班規,貼上到牆上。

這樣做有以下好處:第一,制度明確,獎懲分明,做到對違紀學生的處理有章可尋,從而讓學生心服口服。第二,習慣成自然。讓這種自主性延伸到學生的學習上,提高學生的自主學習能力和自我管理能力。“情”,即在制度化管理的同時對學生進行思想教育,讓學生認識其錯誤並改正。當然每個班都存在幾個“特殊”的學生。所以,我們在對班級進行“法”的管理的同時,“情”也是極其重要的。“法”與“情”這兩者在班級管理中並不矛盾。在紀律面前處理這類學生時要靈活一點,可以不斷在“做人”方面教育他們,只要他們明白了做人的一些道理,他們就會減少違反紀律的次數了。

三、培養學生的競爭意識一個好的班集體,應當有一股“勁”,即團結進取的班風和勤奮鑽研的學風。當這股“勁”充滿這個集體的時候,這個集體將所向披靡。那么,怎樣才能培養這股“勁”呢?做法是:培養學生的競爭意識。當今時代是個充滿競爭的時代。所以,我把競爭機制引到班級管理中,同時,我們的學生正處於青少年時期,年輕氣盛,不服輸,是他們的性格特徵,而競爭正與他們的性格相適應。讓學生在班級管理中參與競爭,可以使學生在競爭中培養競爭意識,讓參與管理的學生有危機感,又能提高競爭能力,同時這種競爭意識也能融入到學習中去,讓學生能,為了成績而去努力拚搏。綜上所述,我們應該認真抓好班級管理工作,使每一個學生從單一的被管理者成為管理者,讓全體學生積極參與管理,調動他們的積極性和創造性,培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力。我作為新班主任要依據自身優勢,虛心請教經驗豐富的老班主任,不斷地學習,克服工作中的缺點和不足,在學習中總結,在實踐中完善。

學生獨立管理成功案例2:

多年來我班主要採取“班級管理千分考核”的形式,由班乾分工對學生進行日常管理及期終班級量化評估,具體做法如下:

一、民主選舉,成立學生自主管理組織

每班民主推薦5名同學,輪流值日,組成學校班級日常自主管理檢查小組,組長由各班輪流擔任。輪流值日的原因有二,一是避免學生出現厭煩的問題,同時做這項工作會占用一定的學習時間,在一定程度上會影響該生的學習;二是人員輪流值日,能保證評價的公正性。

學期初及時公示“班級自主管理小組名單”,聽取全體師生的意見,接受全體師生的監督。

二、管理小組運作方式

1、每日兩檢查

管理小組於上午、下午第一節課前對各班事務進行檢查,並做好記錄,將打分情況及發現的優點及問題於當日下午課外活動時間公布。日常檢查打分公布的目的是督促各班對發現的問題及時進行整改,加強日常管理,避免出現平常松松垮垮、關鍵時候搞突擊的現象。

2、一周一小結

一周的檢查情況由值日小組於周五下午進行小結,並於課外活動時間公示。小結情況由小組長報校委會,以便校委會對過去的一周的班級管理情況進行把握並及時調控,改進工作。

3、一月一公示

一月(四周作為一個月)結束後,檢查小組將班級管理結果匯總公示,並取周平均分計入班級量化管理檔案中。

三、收到的成效

通過一學期的實踐,我們認為這種做法給學生提供了參與學校管理、班級管理的機會,學生對學校的管理由被動應付轉變為主動參與、自主參與,學生管理水平得到了整體提高,主要表現在以下幾點:

1、管理小組成員積極性高,主人翁意識明顯增強

2、全體同學的主人翁意識也得以增強,主體作用開始凸現

突出表現在以下幾點:一是衛生。在這之前學校包乾區由各班值日生打掃,由於檢查管理跟不上,打掃很不徹底,存在髒、亂、差的現象,實行“兵管兵”後,這種狀況得到了徹底的改善。二是桌椅排放。以前學生放學桌椅靠值日生責令來完成,現在擺放主動及時、整齊美觀。三是兩操。以前有的班級整隊拖拉、學生“逃”操的現象比較突出,現在由於全體同學的監督已不復存在。

學生獨立管理成功案例3:

本學年以來,我校開始從多方面嘗試探索學生的自我管理模式,經過一年多的努力取得了一些成績,成立了學生會和各種社團,對班主任的管理工作有很大的幫助,為學校的發展也做出了一定貢獻,湧現出來一大批學生會優秀幹部,咱這一年中就班級中的學生自我管理方面我也做了一些嘗試,下面就說說具體的做法,不對的地方希望大家指正。為深入研討新形勢下的班級管理模式,進一步提高我校學生班級自主管理水平,培養學生分析問題與解決問題的能力,幫助學生養成良好的行為、學習和生活習慣,使班級自主管理常態化、制度化、規範化,全面落實我校學生的自我管理、自我教育、自我完善的德育發展目標,我校探索實行了“班級自主管理”,重點突出“民主”和“自主”。

具體做法如下:一、民主選舉,成立學生自主管理委員會:開學第二周利用班會課時間由全班同學自發民主選舉產生,選舉前每一位候選人都要向全班同學展示他的詳細管理計畫,然後投票選舉,由大家選出班長、學習委員、生活委員、風紀股長、勞動委員、團支書及各科課代表等。學習委員負責統籌安排各科課代表完成學習任務;生活委員安排值日組長完成衛生管理工作;班長負責監督和檢查工作,並做好總結和記錄。二、管理小組運作方式1、每日兩檢查管理小組於上午、下午第一節課前對各班事務進行檢查,並做好記錄,將打分情況及發現的優點及問題於當日下午自習時間公布。

日常檢查打分公布的目的是督促各組對發現的問題及時進行整改,加強日常管理,避免出現平常松松垮垮、關鍵時候搞突擊的現象。2、一周一小結一周的檢查情況由值日小組於周五下午進行小結,並於課外活動時間公示。小結情況由小組長報班委會,以便班委會對過去的一周的班級管理情況進行把握並及時調控,改進工作。3、一月一公示一月(四周作為一個月)結束後,檢查小組將班級管理結果匯總公示,並取周平均分計入班級量化管理檔案中。三、收到的成效通過一學期的實踐,我們認為這種做法給學生提供了參與學校管理、班級管理的機會,學生對學校的管理由被動應付轉變為主動參與、自主參與,學生管理水平得到了整體提高,主要表現在以下幾點:1、管理小組成員積極性高,主人翁意識明顯增強2、全體同學的主人翁意識也得以增強,主體作用開始凸現突出表現在以下幾點:一是衛生。

字實行了自主管理,生活委員和值日組長把任務下發給全體學生,使每個學生有任務,並及時總結任務完成情況,學生積極性有所提高,衛生狀況迅速提升。二是學習。以前學生學習是在老師強迫下進行的,實行自主管理後,在班委管理下,及時記錄和總結每周學習狀況,學生積極性有顯著提高,班級成績迅速提升。

小學生心理問題案例:

王滿,男,8歲,國小二年級學生。該生學習成績差,性情怪異,很難與同學相處。

衛生習慣差,手臉總是有污穢;人際關係惡劣,總是欺負周圍的同學,總以強者形象出現,無緣無故的,就打同學一巴掌或踢同學一腳,要不就咬人。組織紀律差,上課時有話就說,沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

該生從小跟爺爺在老家生活,很少見到父母,對父母缺少依戀。,爺爺對他言聽計從,千方百計滿足他,漸漸形成橫蠻任性的性格。(小時候環境生活的影響)後來父親怕他吃虧,叫他回擊欺負他的人,漸漸地,他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人,由一個弱者變成一個大“天王”,令老師極其頭疼。(父親錯誤的引導方式)

由於該生自小過於寵愛、放縱,家長怕他吃虧,使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得,碰他不得,而他卻目中無人,動不動就打人。該生以自我為中心,不接受別人的意見,他並沒有認識到來學校是來學知識、學文化的,更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子,一下子的批評教育是不能解決問題的,解鈴還須系鈴人,來源於家庭的病症,需要家庭的密切配合,學生的健康人格才能有效地培養。

篇二:小學生心理問題案例(399字)

***,男,二年級住校的學生,學習成績一般,性格較外向,活潑好動,脾氣倔強,以自我為中心。他的父母離婚,母親再婚,他跟隨媽媽生活,他媽媽總覺得對他有虧欠,十分嬌慣、溺愛。

該學生在一年級第二學期開學時,情緒有些反常,變得沉默寡,上課時無精打采,眼睛無神,對什麼事情總是提不起興趣,還有不想上學的念頭,影響了正常的學習。

該學生在一年級第一學期時上課認真,回答問題積極,和同學之間的關係良好。在一年級第二學期開學時,情緒有些反常,變得沉默寡。因為我校是寄宿制學校,所以兩周回家一次。每次他媽媽把他送到學校後,他總會在學校哭鬧,不讓媽媽離開,要媽媽陪他,老師總是百般勸說後才能進入教室學習並且讓他媽媽離開。一個月後,不肯進教室學習的情況越來越嚴重,他要媽媽留在學校陪他,如果媽媽不留下來,他就不上學了,要和媽媽一起回家。他的情緒不穩定,上課時無精打采,眼睛無神,對什麼事情總是提不起興趣,影響了正常的學習。

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